・四川省合格职业中学 ・自贡市校风示范校
设为首页 | 加入收藏夹  
市级教育技术科研课题研究报告之二
乐德职中 荣县乐德职中 荣县乐德职业中学校   2011-03-19 05:32:53 作者:张明亮 来源:本站原创 文字大小:[][][]

六、本课题研究的过程与方法

(一)研究过程

本课题研究的周期为三年,即200712月至201012月,具体研究过程分三个阶段进行。

1、准备阶段(2007年12月——2008年3月)

宣传发动,组成课题组,酝酿课题实施方案及相关措施,收集相应资料,研究语文课程改革现状,确定实验班级和对比班级,组织实验教师参加信息技术和相关科研的培训,填写课题申报书等。 

2、实验阶段(2008年4月——2010年10月)

第一步:20084月——20096

1)维护好现有的信息技术教育环境:维护和完善学校的局域网资源的建设和更新;维护和整理“模式三”配备的“新课标主题资源库”;维护、筛选和整理卫星接收站接收的“农村中小学现代远程教育资源”;分类和整理各学科的教学光盘。

2)着手建设荣县乐德职业中学校校园网站,并连入因特网,采取自编、购买、网上下载等方式,在学校网站建设初中语文教学的资源库和链接其它语文资源库。

3)实验教师联机备课,网上交流,每人制作不得少于十个优质教学课件进入课题组建设的校园网站。

4)实验班级充分利用信息技术进行语文教学实践,摸索利用信息技术进行语文教学的规律和信息技术环境下语文教和学的方式和特点。录制实验教师的研究课和优质课,挂在网上供师生借鉴和学习。

5)实验教师每人上一节利用信息技术进行语文教学的创新展示课。

6)注意总结经验,吸取教训,收集资料,迎接本课题组中期评估验收。

第二步:20097月——201010

1)改革语文课程课堂教学方式,形成信息技术环境下的学生利用课件、语文学习网站或因特网自主探索、协商交流的项目化学习和探索性学习语文课程课堂学习常规。

2)深入开展研究性学习,形成信息技术教学环境下学生主动探究、自主发现的活动课常规。

3)全面利用学校的各种信息技术设备和媒体手段,在校园内营造一种浓郁的网络学习氛围,充分发挥信息技术在语文课程中的教育作用。

4)充分利用网站中的电子图书和博客等,引导学生在阅读和写作上体现信息技术教育的优势和特色,形成符合实际的信息技术环境下的阅读和写作习惯。

5)实验教师认真总结实验心得,每学期写一至两篇论文或经验总结。

3、结题验收阶段(2010年11月——2010年12月)

对实验过程、方法、内容等进行认真分析整理,深入进行总结,收集积累资料,形成相应成果,迎接本课题的结题验收。

(二)研究方法

1、主要以行动研究法为主,同时采用观察法、调查法、经验总结法、文献索引法等作为辅助。

2、行动研究法注意人员组织结构的“三结合”(研究人员、管理人员和实践教师)和“五个环节”(计划、实施、观察、反思与调整)。

3、观察法:要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察,并作好记录。

4、调查法:要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查。

5、经验总结法:每堂研究课有实验个案,并做好小结工作;中期评估阶段写出有关专题文章;结题阶段写好研究报告。

6、文献索引法:通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状,做出分析,为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。

七、本课题研究的主要成果

(一)认识性成果

1、本课题研究对学生学习产生了积极的影响。

信息技术在语文教学中的应用,有效提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机。信息技术在语文教学中的应用,为语文教学创造了优异条件,为学生创设一个多姿多彩的阅读世界,更激起了学生的写作欲望。信息技术在语文教学中的应用使学生喜闻乐见,并产生了积极的情绪与愉悦的心情,极大地提高了学生学习的积极性和主动性,真正体现了“以人为本”的课程理念。

2、本课题研究对教师教学产生了深远的影响

教师由讲授者变为学生学习的指导者和组织者,树立了以培养学生实践能力和创新精神为核心的现代素质观念。信息化教育环境下,不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻,教师的角色发生了根本变化,由前台的“演”转为后台的“导”,把主要的精力放在事先的备课上,从而更深入地钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳的学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,组织学生深入到学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性,主动性。

在整个研究过程中,教师的综合素质有了很大提高。教师不断地学习现代信息技术,提高自己的理论水平和操作能力,把自己首先融进了现代信息技术中去。如实验教师在辅导学生参加自贡市的电脑作品竞赛中获得了2009年电子报刊一等奖,电脑绘画三等奖,电脑动画三等奖的优良成绩;撰写的相关论文也在市、县里获奖;制作的课件取得了非常好的教学效果。

信息技术在初中语文教学中的应用研究,对我校教师的语文教学与研究、学生语文素养的培养与提高,以及对学校科研、教改工作产生了深远的影响,也带动了其他语文教师和其他课程的教师参与教育科研的热情

(二)操作性成果

1、使用信息技术优化了口语交际教学。

1)通过信息技术提供的丰富资源,激发了学生的口语交际兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。初中学生注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物,对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。语文课本上的口语交际内容多以文字方式呈现在学生面前,学生对此不感兴趣,虽然有些内容也比较贴近学生生活,但初中学生毕竟是坐在教室里学习,面对的是教师、同学、黑板、桌椅等,因此学生的学习热情很难达到高潮。合理利用多媒体和网络就能很好地创设逼真的教学环境,为学生提供丰富的资源,生动活泼的教学氛围,从而达到充分吸引学生并调动学生口语交际积极性的目的。

2)创设交际情境,发展口语交际能力。

口语交际是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。人们进行交际,总是在一定的情境下进行的。也就是说,是在一定的环境中,对某一内容进行交流的。在教学中,我们应以教材为根据,运用多媒体创设与教材相关的各种交际的情景,组织口语交际活动,使交际活动热烈、生动、活泼,使学生在具体的环境中充分展示自己交际的能力。

3)运用多媒体教学,增强口语交际的多向互动。

单独的个人是不能构成交际活动的,交际往来必须由双方或多方才能构成。因此,口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式,具有活动的互动性。口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等,如果我们的背景仅仅是一间教室,学生的思维、想象受到一定限制,在各种交流中就不能充分发挥。

通过信息技术在语文教学的口语交际中的应用,营造了良好的口语交际的环境,提高了学生的交际兴趣和语言表达能力,突出了学生的自主性,重视了学生的参与精神的培养,养成了自主、合作、探究的学习方式,培养了良好的口语交际能力和创新意识。

2、使用信息技术优化了综合性学习教学。

课改的亮点之一是“综合性学习”,其要求语文学科与其他学科交叉融合,重在学科内外的联系,重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。在教学研究中,有意识地注重语文新课程中的“综合性学习”与信息技术的结合,既充分展示了信息技术信息量大,操作简单快捷,形象直观的特点,又给语文课堂注入了新的活力,让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养,更好地促进师生互动,让语文课堂更优质,更高效。

1)通过信息技术,使初中语文综合性学习内容问题化。

根据初中语文综合性学习内容特点,由教师和学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。例如,在学习了蒲松龄的《狼》以后,开展关于“狼”专题的综合性学习时,将学习内容化为若个问题,进行探索。你掌握了多少含有“狼”的成语,你能分析这些成语的感情色彩吗?你会讲一、二个有关狼的故事吗?你是从哪里看(听)来的故事?你认为故事中的狼,是个什么形象?你能用你所搜集到的关于“狼”的成语或俗语,写一段表现“狼”的委屈或人类贪婪的文字吗?请你利用互联网,查找有关资料,说说你是“杀狼”的“聪明猎手”,还是“护狼”的“使者”。要有充足的证据,证明你的观点。通过以上问题的设置,极大地引发了学生参与语文综合性学习的热情。在学习过程中,学生对狼这种动物有了更深的了解。在唤醒学生维护生态平衡,保护动物,珍爱生命意识的同时,也让学生体验到了文学的魅力所在。如果脱离了信息技术的支持,是决达不到这种效果的。

2)通过信息技术,将语文综合性学习过程研究化。

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。例如在学习柳宗元的《小石潭记》一课时,将《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》、《西湖游记》等有关写景类散文进行汇编整理,供学习探究分析。通过不同的身份、处境、思想性格等各方面的比较得出:写景类散文的思想精华,完全取决于作者对人生的态度。从而把握“物以情迁”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的术语。在探究不同作者的世界观的同时,也让学生的思想深处进行了一次洗礼,从而树立起为中华伟大的民族复兴而努力奋斗的正确人生观。

3)通过信息技术,使语文综合性学习活动网络化。

在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,从而养成学生收集和处理信息的能力和习惯。如语文版八年级上册语文“综合性学习”——“说不尽的桥”。在课前,教师对学生进行分组,分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”“桥梁设计”等既符合学生兴趣又符合语文学习特点的学习小组,由教师引导学生对网络资源进行查找、筛选、分析、讨论,然后做成网页、文档或幻灯片等电子作品,到课上展示自己的作品以及自己所收获的知识,最后教师与学生对各学习小组的学习结果进行综合性评价。又如语文版七年级上册第四单元的“综合性学习”——“探索月球奥秘”,从教材编写角度来说,这一单元反映的是对自然世界进行科学探索的内容,其设置目的主要是丰富学生的科学知识,提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力,并激发学生的求知欲,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。关于月亮的资料非常丰富,无论是自然现象还是人文现象,都值得探究,可以利用信息技术让学生自主探究,切实开展关于月亮的科学与人文的探究活动。

4)通过信息技术,将语文综合性学习结果创新化。

网络只是环境,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。例如,我们结合《记承天寺夜游》一文的学习,适时进行综合性学习活动,培养了学生的创新能力。活动题目:抒情入画——自题自画写幽情说明。每人各画一张承天寺夜游图;交换所画夜游图,人各一张;根据所持创意不同的图画,在课文中找寻最恰当的词句,题写于画面上(不限一句);共同欣赏比较,鉴赏画题是否相符,观摩切磋。该活动的实施,充分利用了所学成果。要在真正理解课文内容的基础上,运用数学知识、生活中旅游知识,还要有比较熟练的信息技术运用能力,才能搞好这项活动。活动本身就融合了知识性、文学性。达到了信息素养与文学素养的培养效果。

利用网络资源进行“语文综合性学习”的教学,教师获取的信息将大大丰富,不但可以充实自己的教学内容,还可以获取教学内容的最新知识,最新信息,使整个课堂呈现出开放性的特征,这有利于提高学生的学习兴趣。语文综合性学习与信息技术整合,增加了每个学生参与学习的机会,解决实际问题的机会。在此过程中,学生根据自己的兴趣进行某些方面更为深入的学习和探索,当遇到特殊问题可以向老师或同学请教,展开讨论,时空不再受到限制,他们自主学习的能力得到了提高。学生能通过网络与整个世界共享资源和知识,与教师、同学共享各种信息资源、学习资源,学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。学生可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务,学习过程的开放性,使得学生有了更多的学习资源和选择机会。在这一教学模式中,学生学会了分享、合作、沟通。

3、使用信息技术优化了阅读教学。

阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读,以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下,我们尝试将网络技术应用于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到初中语文教学中,应用到阅读和写作当中,无疑为学生提供了广阔的空间。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术,利用网络资源,搜集信息、处理信息,既能促进语文阅读和写作教学,又能培养学生各方面的能力,提高学生的综合素质。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术在初中语文阅读教学的应用就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境,让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构,并借助信息技术提供的资源,进行拓展阅读训练,开阔视野,增加生活体验。

1)拓展阅读内容,培养信息技术素养。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术应用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快,用来搜集信息、扩展知识、开阔视野,有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充,如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等,既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习,也有助于学生信息素养的培养。同时,信息技术进入语文阅读教学,阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言,还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此,教师一定要发挥好主导作用,如根据阅读内容建立信息库,让学生共享;向学生推介相关的优秀站点;指导学生对网络快速浏览,提高对信息的敏感性以节省时间等。

2)创设阅读情境,激励主动学习。

学生是阅读教学的主体,是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究,正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认,传统教学也能体现学生的主体性,然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材,其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的,它们有利于激发个体的积极性、张扬个性,加快个体进入文本获取知识的速度。

3)多维阅读交流,促进协作互补。

按照建构主义理论,学生在学习中的协作和交流是学生进行意义建构的必要条件。信息技术的应用,为学生创设了多元和多维交流的空间,使学生在交流中能够实现互补和共享,促进了学生进行有效的意义建构。在信息技术环境下,学生可以就阅读中的发现与教师讨论,也可以自由选择协作伙伴探讨;个体在阅读过程中的疑惑,可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决;个体获得的资料彼此共享;每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想,也可提出问题与大家一起思考;网络环境还使那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论,在互动中互补,得到大家认可,获得成功的喜悦。

阅读就是对话。真正的阅读,是与文本作者心灵的对话,是学习参与者之间对文本感受的对话。对话是平等的,课堂中网上的对话消除了传统教学中老师“一言堂”的弊端。教材只是学习过程中的一个例子,是阅读材料中的一个重要组成部分;教师只是学习的参与者——拥有的知识经验要完备一些的参与者。

4)丰富阅读感受,推进创新发展。

学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中,利用信息技术大大增加了学生看和听的机会,文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量,实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下,从不同角度阐发、评价和质疑,充分发挥自己的想像力和创造力,进行自主意义建构,锻炼和提高了自己的创新能力。

5)促进了课外名著研读,深化巩固阅读效果。

新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”,推荐了多部古今中外文学名著,意在课内外相结合,加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我们的做法是每学年指定一本名著进行研读,初一是《西游记》,初二是《水浒传》,要求学生按周次循序渐进阅读,并作好读书笔记。在此基础上,分别建立了《西游记》和《水浒传》的研读网页。还有供学生交流读书心得体会的校园论坛。事实证明,名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣,丰富了阅读内容,尤其是专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用,并且以互动形式促进了学生的心得交流,效果是明显的,也是其它媒体所无法取代的,为实现新课标规定的名著阅读探索了一条有效的新途径。总之,信息技术在阅读教学的应用,激发了学生的阅读兴趣,丰富了阅读的内容,拓展了思维的空间,提高了阅读质量。利用信息技术进行阅读教学固然有许多长处,但它与传统的阅读教学并非对立关系,而应该是相辅相成的互补关系。在信息技术支持下的阅读教学也并非完美无瑕——毕竟语文实用的工具性和丰富的人文性更多蕴涵在它的文字中,需要通过对文本的阅读咀嚼,读者才能受到更多的教育,获得更深的感悟;而语感能力的提高和审美境界的提升更离不开对文本的反复诵读和品味。因此,利用信息技术优化阅读教学,还须遵循阅读教学的规律。

4、使用信息技术优化了作文教学。

1)创设情境,为写作教学创建理想的环境。

多媒体的运用能突破时空的限制,提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事,也能扩大学生视野,丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学软件,利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境可以激发学生观察兴趣,促使学生积极参与情感体验。

作文教学中恰当地运用录像,可创设良好的写作环境。如指导学生写作《初中生活二、三事》时,将摄录的拔河比赛和劳动基地劳动竞赛情况播放,录像显示的沸腾场面一下子扣动了学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象,也看到自己的表情、动作,还能看到参赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段,启示学生捕捉精彩的细节,学生情绪得以充分调动,情动而辞发,写作便是水到渠成之事。

利用多媒体上丰富的资源,可丰富学生的视野,开拓学生的思维,在教师的指导下,学生进行同一主题写作素材的积累,尤其是时间及条件上不能带领学生去参观,学生无法亲临其境的情境。美伊战争给人民带来巨大的痛苦,指导时事作文《给布什总统的一封信》一题时,要求学生收集相关事件的文字、图像、视频信息等,尤其关注中央电视台制作的节目“面对面”“直通巴格达”“东方时空”。通过收集、归类、交流、分析、综合,学生对战争有了近距离的接触,了解目睹了战争的灾害,对作战双方人民的不幸耳闻目睹了,心中便有话可说了。

利用多媒体,可动用图像,创设情境,可运用音响,渲染情境,也可运用动画,展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣,有助于培养学生的观察能力,激发与培养学生的想象力,学生的写作素材便如源头活水取之不尽,为创建理想的写作教学环境提供保障。

2)观察训练,激发想象能力。

学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇,看热闹,或是走马观花。利用多媒体软件,教师可针对学生的实际情况,按照由表及里,由浅入深,由个别到一般,由具体到抽象的认识规律,采用不同的观察方式,有效的指导学生进行观察,以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实,能更容易引起学生的兴趣,因而有助于培养学生观察事物的能力,也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣,有的对“比较”感兴趣,根据兴趣展开网上的丰富的收集,在细致观察的基础上又培养分析、综合能力。有了观察兴趣,再指导学生制定观察的计划,养成观察的好习惯。

在这一教学研究中,教师根据计划,以名著为脚本,制作不同景物,如日出、日落,海,春、夏、秋、冬,花草树林的多媒体软件,引导学生调动各种感官边观察边思考。由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。这也有利于学生观察习惯的养成,图文音像并茂的情景,令学生心动,学生自然调动各种感官去细心体会海的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗。

新课标明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象幻想,发挥自己创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点,所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。用电脑显示中国地图,上面配有线条、颜色和简单的文字,让学生看着地图,去寻找向往的首都,去寻找长江、黄河,并用已有的地理知识,生动的语言,把寻找的地方描述出来,可以经常不失时机地让学生想象,使他张开想象翅膀,激起浓厚的写作兴趣。听鸟鸣,想象茂密森林的良辰美景;闻水声,想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海;录上段马达声、车鸣声、人流声,想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车。

3)协作探究,掌握写作技能。

多媒体还为学生写作提供广阔协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制,作文技法的指导又显得抽象复杂,尤其学生层次不同,接受能力差异性往往受到忽视,写作反馈不及时,疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为,又是模仿、迁移、创新的过程。初中生身心发展规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中,学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容,又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能,成为认知的主体,为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,学生明确学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下,多媒体的网络特性为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利,而且对高级认知能力的发展、合作的精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中,教师制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析,学生写作训练(包括片断训练)例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了,便不再感到难以下笔。长期的协作探究,分析、综合能力增强了,才能真正掌握写作这一种心智技能。

4)评议批改,全面提高作文效率。

学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上,而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改,教师评析完修改,更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作,单纯是教师的评议,而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改,协作修改的修改模式。教师重在选择典型作文重点改,同时组织学习交流评改效果。

总之,信息技术在作文教学的应用,诱发了学生的写作动机,培养了学生自主写作的能力,养成了观察思考表达评价的习惯。自从信息技术走进作文教学课堂,课堂便活跃起来,学生在找到写作材料的同时,又掌握了写作方法,激起了写作兴趣,使作文教学更加多元化。实践证明,信息技术运用于作文教学以它的直观、形象、高效等特点,成为培养学生作文兴趣、提高学生写作水平的一条有效途径,信息技术已走进作文教学中,它打破传统作文教学的局限,不仅为我们语文教育工作者提供了更为广阔的教学天地,更重要的是大大提高了学生的作文水平。

最新评论
发表评论
评论标题
评论内容
图片上传
表情图标
 

全站搜索 友情链接 网站地图
四川省荣县乐德职业中学校 ┋ 站长:张老师 ┋ 招生电话:0813―6501088
网站备案:蜀ICP备10003445号-1 ┋ 站长邮箱:522988155@qq.COM ┋ 联系QQ:522988155 
Copyright ©2010-2011 www.repurete.com All Rights Reserved
推一把28推百度